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sábado, 10 de mayo de 2014

Teatro periodístico.... oleee mi arma!!!!!!

Después de la sesión anterior que tuvimos, ahora nos toca hablar de la siguiente. El teatro periodístico.
Esta sesión nos ayudó para desenvolvernos, de una manera diferente, en el aspecto de cómo trabajar todas estas formas de lectura de una manera dinámica, divertida y que, a la vez, se pueda entender y comprender las, a veces, aburridas noticias, cuentos, novelas... que están escritas. Como toda sesión de teatro, se tiene que empezar por juegos, actividades que ayuden un poco a romper el hielo y que sean divertidas para que la gente se sienta cómoda y a gusto con el grupo, y poco a poco soltarnos en la sesión.
Aquí os vamos a dejar una serie de técnicas que se pueden realizar en el teatro periodístico (algunas de ellas las hicimos en la sesión):
1. LECTURA SIMPLE. Leer la noticia.ver donde esta situada dentro del periódico. ver como es el titular, como capta la atención.
En esta técnica extraemos la noticia del medio para empezar a deconstruirla.
2. LECTURA COMPLETA O COMPLEMENTADA. Leer la noticia con todo aquello que le falta dentro, que la completa. Contrastar la noticia con otras para ver que es lo que falta.
3. LECTURA CRUZADA. Existe una contradicción entre dos noticias: una dominante y evidente, y otra crítica que se debe buscar para contestar.
4. LECTURA RÍTMICA. Leer la noticia con un ritmo, subrayando un elemento crítico de la noticia: la repetición de la palabra clave para deconstruir la noticia. no busca normalizar la palabra, ya que nos resulta extraña.
5. LECTURA CON REFUERZO O ESLOGAN. Mezcla un eslogan publicitario con la noticia, con el fin que sea mas impactante.
6. ACCIÓN PARALELA. Se hace una pequeña escena que muestra la verdad detrás de la noticia.
7. LECTURA HISTÓRICA. se muestra algo similar a la noticia que ya pasó en otro sitio o lugar.
8. IMPROVISACIÓN. Lectura de la noticia mientras se improvisa con el público una escena: dramaturgia simultánea. Reconstruye la verdad a través de la acción de los actores.
9. CONCRETIZAR LA ABSTRACCIÓN. Cuando hablamos de hechos graves o terribles, se pude dar que no se plasme la gravedad real.
10. TEXTO FUERA DEL CONTEXTO. Leer la noticia fuera del contexto real. Ejemplo: noticia de la muerte de un general, como un desfile de moda. Se hace una reinvención de la noticia.
11. INSERCION EN EL CONTEXTO. Se da una noticia impresionante, sorprendente, pero no se dice nada del contexto en que se ha producido, ni las circunstancias en que se ha dado.
Aquí os dejamos dos vídeos de la sesión que se realizó de teatro periodístico. 




Observaciones al acabar la sesión:
"Desconexión" "Dinámico" 
"Divertido" "Buen rollo" "Para repetir" 

David Iglesias 

Planificación - Proyecto

Una de las cosas que tenemos que tener claras y saber cómo se realiza es la planificación del proyecto que queremos hacer. Existen mucho tipos de modelos de proyecto, cada uno con un esquema diferente, pero que se explica lo mismo. Distintos autores nos comentan los puntos que deberían de tener, pero no existe uno universal, sino que escoges el que más te guste por su estructura o el que te pidan si lo vas a presentar para una subvención o para el ayuntamiento, ya que en algunas ocasiones te exigen que tenga ciertos puntos.
Un esquema sencillo que intenta centrarse en el proceso y la comunicación es el que nos comenta Carles Monclús:
1. Título o denominación del proyecto.
2. Datos identificativos.
3. Descripción.
4. Justificación.
5. Destinatarios.
6. Objetivos.
7. Organización y metodología.
8. Cronograma de tareas.
9. Actividades y servicios que se plantean.
10. Cronograma/calendario resumen de las actividades.
11. Difusión.
12. Recursos.
13. Evaluación: Modelo e instrumentos.
Ya en otra entrada de nuestro blog explicamos un poco cómo se debería de realizar un proyecto, ya que es importante tener claro ciertos aspectos básicos para comenzar a escribir. Si nos lo hubiese explicado más tarde, estaríamos un poco perdidos porque no sabríamos cómo quiere el proyecto, pero no hubo ningún problema para que lo explicase antes.
Seguiremos por donde nos quedamos en la entrada "Proyecto así, proyecto asá...". Ahí explicamos los 6 primeros puntos, que más o menos son sencillos y universales para los proyectos que hemos hecho en años anteriores. 
Cuando nos referimos a la organización y la metodología, se tiene que tener en cuenta cómo nos vamos a organizar, las estructuras y mecanismos de funcionamiento, saber cuáles son las funciones del personal que vaya a trabajar, conocer posibles variantes por si tenemos algún problema con los o las participantes, para que todos y todas puedan disfrutar de nuestras actividades. Una de las cosas importantes ha tener en cuenta es el organigrama, que nos sirve para tener claro las funciones de cada uno de los que trabajen en el proyecto. 
En cuanto al cronograma de tareas, existen distintos y variados tipos de cronogramas, y todos aptos para la utilización de las tareas necesarias. En nuestro caso, nos parece que queda claro y visualmente está sin ninguna duda el que os mostramos a continuación:
Se puede ver cómo está repartido las actividades por los responsables y en qué semana del mes se realiza. Este tipo de cronogramas vienen muy bien a la hora de organizarse para prepararse el material, el espacio, etc. 
En cuanto a las actividades o los servicios que se prestan, aquí tenemos que explicar claramente lo que haremos mediante una ficha en la cual queda muy bien explicado con los objetivos de la actividad, la duración, cómo se tiene que desarrollar la actividad, el lugar en el que se puede hacer, el número de participantes al que va dirigido (aprox.), el material necesario y la evaluación de dicha actividad. En este caso también existen diversas fichas con puntos que se pueden poner para que quede más claro o no. Desde nuestro punto de vista, los que hemos nombrado serían los ideales, ya que te dan una información detallada y que, si tu ves esta ficha rellenada y no conoces la actividad, sepas entenderla y puedas llevarla a cabo.
Si nos fijamos en el calendario/cronograma de actividades, éste tiene que ser más específico, es decir, se tiene que poner qué actividad va en el día y la hora específica. Esto nos sirve para que las personas encargadas de cada taller o actividad tenga claro cuando lo tiene que realizar y en qué momento empieza y acaba, aunque puede ser un poco flexible.
Cuando hablamos de difusión, hay que tener en cuenta los distintos medios de comunicación, actos de presentación, folletos informativos, etc.
Los recursos son una parte importante de un proyecto, y se dividen en tres:
- Materiales, los cuales pueden ser fungibles, no fungibles y equipos técnicos necesarios.
- Humanos, todo persona contratado, voluntario, que vaya a participar en el proyecto.
- Económicos, el presupuesto del proyecto. Aquí debemos de dividirlo en "gastos" y "ingresos". Dentro de "gastos" podremos poner: personal, dietas, material, recursos técnicos, infraestructuras y mantenimiento, funcionamiento e imprevistos. Todo esto es un modelo, no es necesario ponerlo al pie de la letra, se pueden poner más puntos si lo veis necesario. Es importante que quede claro los gastos, ya que cuando se presenta un proyecto, lo que suelen mirar más es el apartado de PRESUPUESTO, y si no está bien explicado o hay alguna cosa rara, no te dan la subvención o no te lo dejan poner en marcha. En cuanto a los "ingresos", los posibles apartados que se pueden poner son: financiación propia, subvenciones y donaciones, ingresos de patrocinadores, ingresos procedentes del proyecto, cuotas, ingresos atípicos. Como hemos dicho antes, es un modelo, que más o menos debe de seguir estos pasos, pero que se pueden poner más apartados o con otros nombres. Se tiene que dejar muy claro de donde vienen los ingresos para que luego no nos encontremos con ningún problema de dinero.
Para acabar, pero no menos importante, es la evaluación, en donde existen infinidad de tipos de evaluación para poder utilizar y evaluar lo que más te convenga para mejorar el proyecto e intentar hacer que vaya mejorando con el paso de los años.

David Iglesias

lunes, 5 de mayo de 2014

Teatro Imágen

"El mundo entero es un teatro"

Después de la teoría, un/a educador/a social tiene que saber trabajar el teatro y la expresión corporal de forma práctica, dinámica y divertida, en la cual puede sacar contenidos muy interesantes para trabajar con cualquier colectivo. Nosotros trabajamos el teatro imagen, con distintas actividades para empezar a coger confianza y romper el hielo entre los participantes, ya que en muchas ocasiones no se conocerán y les dará vergüenza realizar ciertas actividades. 
Normalmente se empieza con algún juego de presentación para que todos conozcan los nombres de los participantes y poco a poco a perder la vergüenza. Las actividades de "andar por el espacio" dan mucho juego a la hora de realizar cualquier actividad para entrar en materia y ver el nivel de participación de los asistentes. Uno que hicimos fue el que cada vez que se decía una palabra nos teníamos que parar y mirar a los ojos a la primera persona que nos encontrásemos.
Una de las actividades que se realizó fue la representación en forma de foto de un tema, acción o lugar en particular.


Cuando se conoce el tema que se va a tratar, los participantes van saliendo uno por uno y van conformando esa imagen quieta, que cobra sentido poco a poco. Es interesante las cosas que van saliendo a partir de una idea. 
La valoración que se sacó en esta sesión fue que debería de realizarse varias veces durante el curso, porque sirve para desconectar de la universidad, que tanto nos absorbe y nos agobia en ciertos meses del año, y ayuda a tener más relación con personas de clase que, por unas cosas o por otras, apenas conocemos.

En la siguiente sesión se trabajará el teatro periodístico. Ya os contaremos.

David Iglesias

Programa "Encontrarte" y metrópolis

Nuestras compañeras de clase nos han explicado su programa que han podido llevar a cabo. Se llama "Encontrarte", y es una idea interesante y novedosa para crear una sensibilización y vínculo entre los adolescentes de un IES y las personas mayores de una residencia. El programa está pensado para disminuir o eliminar esos prejuicios que tienen tanto los adolescentes como las personas mayores.
Son colectivos que, por unas razones o por otras, no tienen contacto mutuamente, no se sabe si es por la diferencia de edad o por el poco contacto que tienen entre ellos. Nos parece muy interesante este tipo de programas ya que ayudan a que, tanto los adolescentes como las personas mayores, vean realmente cómo son y que se sientan apreciados y queridos y, sobre todo, para romper esos prejuicios que hacen tanto daño.
Hicieron animación a la escritura, más específicamente realizaron un taller en la cual los y las participantes tuvieron que escribir una historia, y luego tenían que coger la historia de otra persona y dibujar lo que habían leído y entendido a través de la historia. Cuando nos enseñaron fotos de lo que habían dibujado nos dimos cuenta de lo chulo y bonito que había quedado y que realmente son colectivos que tienen que estar más unidos y tener más respeto unos a otros.
Los instrumentos que utilizaron para evaluar fueron la observación, en la cuál se puede saber muchas cosas y mucha información del taller, y también cuestionario, para poder contrastar lo que habían visto y vivido y la opinión de las personas que han participado en este programa. ENHORABUENA A ESTE GRUPO!!! Para más información, aquí os dejamos su página web: http://laskuatroelementas.blogspot.com.es/

Después de esta exposición interesante de nuestras compañeras, a raíz de su programa, vimos el documental Metrópolis "Arte y Activismo", en el cual trata sobre distintas formas de realizar arte, mediante el impacto social y queriendo tener una llamada de atención muy importante. Os invito a que lo veáis y nos contestéis a una pregunta muy sencilla: ¿Compartirías la idea que tienen del grupo "Yomango"? ¿Porque?

Aquí os dejo el enlace para que lo podáis ver: http://www.rtve.es/alacarta/videos/metropolis/metropolis-arte-activismo/707244/

David Iglesias

viernes, 18 de abril de 2014

Una nueva manera de ver los juegos de mesa

La Associació IMPULS vino para hacernos una sesión de juegos de mesa. Esta asociación empezó en las casas de juventud de Quart de Poblet hace más de 10 años. Hace varios años emprendieron una gran aventura, montar una tienda de juegos de mesa en Valencia, con el nombre de Homoludicus. Pero esta asociación trabaja con varios ayuntamientos de los pueblos de Valencia, realizando talleres de bebidas saludables, visitas al mercado de Quart de Poblet para los niños de 5 años, taller de drogas para IES, etc. 

Los juegos de mesa son un recurso muy importante para nuestra formación, ya que la mayoría de las personas tienen un concepto de juego de mesa tradicional (trivial, monopoly, etc.) pero, gracias a esta asociación, hemos podido observar y probar que existen infinidad de juegos de mesa, diferentes, divertidos, rápido de jugar y aprender, que transmiten ciertos valores, que pueden ser cooperativos, competitivos, de estrategia... para todas las edad, ya que para ellos "muchas veces creemos que los juegos son sólo para los niñ@s. Y es cierto que el juego tiene un gran valor educativo y les ayuda a desarrollarse como persona: comprender el funcionamiento de las cosas, pensar estrategias, cooperar, etc. Pero su valor lúdico y socializador hace que los juegos sena válidos para todas las edades, y el ejemplo más visible lo tenemos en los juegos de mesa".

Una de las jornadas que se realizan una vez al año en Quart de Poblet son las llamadas "Jestas", que son encuentros nacionales de juegos de mesa, que durante todo un fin de semana se pueden probar juegos nuevos, jugar a los que ya conocer y apuntarte a torneos en los cuales puedes conseguir los juegos de mesa si ganas el torneo. También se hace una rifa con toda la gente que participa en el encuentro y puede ganar un juego de mesa. Aquí os dejamos un vídeo para que se pueda ver mejor lo que os estamos contando.


Para acabar, nos gustaría darles las gracias a las personas de la Asociació Impuls por enseñarnos este mundo de juegos de mesa, muy diferente al que conocíamos y animar a todo el mundo a probar los juegos de mesa, que existen muchísimos y pasas un rato divertido.


Página web: http://www.homoludicus-valencia.org/
Facebook: Homoludicus Valencia

David Iglesias

El juego como herramienta educativa...

Unas de las herramientas muy interesantes con las que un educador/a social puede trabajar con cualquier colectivo son los juegos. Desde hace muchísimos años, el juego es considerado como "Acción u ocupación libre que se desarrolla dentro de unos límites espaciales y temporales determinados, con unas reglas absolutamente obligatorias y libremente aceptadas. La acción tiene un fin en sí misma y va acompañada de un sentido lúdico y de alegría ". 
Uno de los juegos más antiguos es el Juego del UR. El juego real de Ur era jugado por dos jugadores, cada uno con siete fichas (negras y blancas, como en las damas o el ajedrez), y se usaban tres dados piramidales. Las reglas del juego son desconocidas pero hay una posible reconstrucción del modo de juego basado en una tablilla de arcilla con escritura cuneiforme de origen babilónico del 177–176 a. C.; y que permite suponer que, como el Senet, era un juego "de carreras" o "persecución", similar a los actuales parchís y backgammon.

Tiene una serie de características, que no son fijas, aquí os dejamos algunas:
  • Libre. El juego es una actividad libre, no es obligada. 
  • Separada. Circunscrita en límites de tiempo y espacio fijados de antemano. 
  • Incierta. El resultado no puede fijarse previamente. 
  • Improductiva
  • Reglamentada 
  • Ficticia
También tenemos que hablar de la tipología de juegos, ya que nos encontramos con un amplio abanico de juegos (de mesa, de patio/de calle o exterior, de ordenador, grandes juegos, etc.)
- Juegos individuales. Por ejemplo el juego de cartas "El Solitario".
- Juegos de oposición. Por ejemplo, "Tira de la cuerda", que consiste en dividir el grupo en varios subgrupos de cuatro jugadores, que agarran con una mano la cuerda atada en sus extremos y tiran formando un cuadrilátero. A una señal empiezan a tirar tratando cada uno de los jugadores de agarrar el pañuelo situado a 2 - 3 metros. Ganará el que logre coger el pañuelo primero.
- Juegos de cooperación. Por ejemplo, "Orden en las sillas", se necesitan tantas sillas como participantes. Se colocan las sillas, una junto a la otra, formando una fila. Cada jugador empieza el juego de pie encima de una silla. El/La dinamizador/a dirá: "Orden en las sillas, por... ¡Fecha de nacimiento!", por ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del grupo es ordenarse según el criterio de la maestra sin que nadie pueda pisar en el suelo. Si una persona toca el suelo debe volver a la silla donde inició la actividad. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo.
- Juegos de cooperación-oposición. Por ejemplo, "Balón borracho", el grupo se divide en dos subgrupos. Cada subgrupo se coloca en fila. El primer jugador pasa el balón por encima de la cabeza, el siguiente lo pasará entre las piernas y así sucesivamente. Cuando llega al último, éste pasará al primer puesto para continuar con el juego.

Otro recurso que tenemos que conocer: las ludotecas: son instituciones recreativo –culturales especialmente pensadas para los niños y adolescentes que tiene como primera misión el desarrollar la personalidad del niño principalmente a través del juego y del juguete. Para ello posibilitan, favorecen y estimulan el juego infantil ofreciendo a los niños tanto los elementos materiales necesarios – juguetes, material lúdico y espacios de juego – como las orientaciones, ayudas y compañías que requieren para el juego.

Todos los juegos se pueden realizar con cualquier tipo de colectivo, ya que en una manera de disfrutar, divertirse y una manera de aprendizaje en el cual podemos transmitir valores. Existe mucha variedad y se puede trabajar con esta herramienta educativa.

David Iglesias.

viernes, 11 de abril de 2014

Semana de Acción Mundial por la Educación


Esta semana es la Semana de Acción Mundial por la Educación (del siete al trece de abril), con el lema "Sumemos Capacidades. Por el derecho a una educación inclusiva".

La SAME proviene de la Campaña Mundial por la Educación, y es una de las principales acciones de movilización y sensibilización de esta campaña. Se organiza desde 2001 y lo que pretende es acercar a los ciudadanos las acciones y propuestas de la campaña, y al mismo tiempo realizan una llamada de atención a las personas para que reflexionen sobre la necesidad de una educación mejor.

La CME tiene considera que la educación es:
  • Un valor en sí misma como derecho de todas las personas, reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 
  • Imprescindible para luchar contra la pobreza y lograr un desarrollo sostenible. 
  • Una responsabilidad fundamental de los Estados. 
  • Una meta que puede alcanzarse si los gobiernos tienen voluntad política y movilizan los recursos necesarios.

Este año se centra en poner el énfasis en el derecho de las personas con diversidad funcional a tener una educación de calidad, e incluidos en ella. Es decir, la educación inclusiva, que se basa en ofrecer las mismas oportunidades a todo el alumnado, satisfaciendo sus necesidades de aprendizaje. Se habla de sumar capacidades en el sentido de educación integradora, una educación que ponga especial atención a los colectivos más vulnerables que se ven afectados por la educación tal y como está planteada actualmente. Se trata de desarrollar el potencial de cada persona, de eliminar la discriminación y fomentar la cohesión social.

Se nos propuso al alumnado de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, así como a la de Magisterio participar en el funcionamiento de la SAME, así que dos de nosotros (y otros compañeros de nuestra clase) decidimos colaborar.

La experiencia es y ha sido sorprendentemente grata.

Belén estuvo en la comisión de Difusión y Redes Sociales, que trataba de hacer que la SAME llegara al mayor número de personas posibles. Bajo la subcomisión de "Medios audiovisuales y artísticos", se crearon varios murales para que las personas escribiesen antes de que se presentara, lo que era para ellos "Sumar Capacidades". Otro mural consistía en presentar la SAME en Braille, lo cual tuvo muy buena acogida para las personas que pasaban por el hall de la Facultad, ya que fue allí donde se colgaron.

David V. y Belén L. escribiendo en el mural qué es para ellos "Sumar Capacidades"


María S. y Estela F. presentando el cartel de la SAME en Braille



























También realizamos un vídeo SPOT para promocionar la SAME, en el cual ntervinieron David Villanueva, Zaira Fabregat, Sara Faus, Estela Fernández, Alicia Sánchez, y Belén Leiva:

                             

El día que se decidió realizar la SAME, fue el 9 de abril, con una programación muy interesante y repartida en unos horarios en los cuales todas las personas pudieran acudir, sea en el turno de la mañana o en el turno de la tarde. Como os ha contado Belén, yo (David) me incorporé en la comisión de Vivir e Incluir capacidades, y fuimos los encargados de proponer actividades para la Gymkhana que se realizó durante el día. Fue una experiencia realmente gratificante y muy enriquecedora, ya que te juntas con personas de distintas carreras para realizar actividades, propuestas en las cuales se tenían que mirar todo, ya que podrían venir personas con distintas dificultades que tendrían que poder realizar las actividades propuestas.
Una de las actividades que salieron muy bien fue el partido de fútbol con las personas de un Centro Ocupacional. El partido no tenía otra finalidad que pasarlo bien y disfrutar con personas que no conoces y que tienen esa ilusión de disfrutar y ser felices.
En nuestra actividad (Ponte en mi lugar) se propusieron 3 actividades/dinámicas en las cuales las personas que acudían pudieran ponerse en la piel de una persona con una enfermedad mental, o con el Trastorno Espectro Autista o una persona sorda. Teníamos muy en cuenta que nos podrían venir personas que tuviesen esa enfermedad o discapacidad y teníamos variantes para que todas las personas pudieran hacer esa actividad. 
La actividad por la mañana fue un éxito, vinieron personas de muchos sitios y eso fue enriquecedor para todos nosotros porque se juntaban personas que no se conocían de nada y realizaban el taller juntos. Las demás comisiones nos ayudaron y estuvieron muy atentos por si necesitábamos alguna cosa. 
La actividad por la tarde, en cambio, fue mínima. Apenas vino gente a las charlas, y en las actividades de la Gymkhana sólo hubo un grupo. La sensación gratificante de por la mañana es con la que nos quedamos nosotros, algo que nos ha unido y nos ha hecho organizarnos para enseñar a los demás ciertas cosas que no tenemos muy en cuenta.
Como parte crítica, desde mi punto de vista pienso que este tipo de actividades no deberían ser obligatorias y que nos cuente como parte de la nota, la gente va obligada y te aseguras la asistencia, pero no lo hacen con las ganas que lo pueden hacer si se organiza de una manera atractiva y dando facilidades para que tanto la carrera de Educación Social, como la de Pedagogía Social puedan participar y trabajar conjuntamente. Yo me llevo muy buena sensación y me encantaría estar el siguiente año ayudando como este año.
Si realmente quieren que aprendamos, que sea por voluntad propia, que no sea porque estamos obligados. Somos educadores sociales y tenemos que aprender a motiva, no a obligar.
Para concluir, dejo el vídeo que he creado para resumir nuestra actividad de "Ponte en mi lugar".



                       
                                                                                                                      Belén Leiva y David Iglesias